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邁克爾?弗里斯頓教授:讀懂兒童的早期發展特點與支持策略

發布日期:2018年08月16日

????? 經過14日上午的理論鋪墊,下午與會老師們對如何將兒童發展理論應用于學前教育實踐充滿了期待。

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下午一開始,邁克爾教授先和大家一起回顧了上午的主要內容,最重要的一個框架是孩子在中間的,以孩子為中心,成人要配合孩子的步調。在這個框架的左邊,它是有觀察兒童,這也是幼兒老師要做的重點,我要觀察什么,怎么樣去觀察。在右上角的第一個是聆聽兒童,第二個是提供這個孩子學習的機會,第三個是珍視孩子的學習,第四個框架是和家長家人一起。今天下午將以這個框架為核心指導怎么樣分析兒童,觀察兒童。

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幼兒教師的專業性體現在日常的看和觀察之間的差別。

作為幼兒教師來講要體現自己的專業性,在于日常的看和觀察之間的差別。簡單的看和帶有目的的觀察,觀察其實是幼兒教師專業性的體現方面,它和平時和幼兒生活在一起的成年人,隨意的看孩子是不一樣的。

日常的看與觀察之間的區別最主要的就是怎么樣去看他。有一個幫助老師去分析孩子的行為最重要的一個框架就是圖示,在心理學上面也稱為格式,它是孩子重復的一種動作模式。這個心理格式或者圖示它是心理學上面的名詞,是指孩子行為重復的模式,把它翻譯為思維結構,孩子通過重復的動作來收集有關世界的行為的他的思維這樣的模式,幫他來理解他的經驗,幫他來理解周圍的世界。了解孩子的行為模式,了解孩子的心理圖示,讓幼兒園老師來讀懂,這就是核心。例如,大家可能都會熟悉這樣一個畫面,一個小嬰兒坐在餐椅上然后成人把一個勺子給這個孩子,這個孩子會重復的去扔這個勺子,家長撿起來,孩子又扔,這就是一個重復的動作。你撿起來,把這個勺子放在餐盤上,成人非常的生氣,但是對于孩子來講這個勺子落地對他來說是非常神奇的,很著迷的。因為在孩子的眼里這是他了解世界的方式,他正在探索這個世界,物體之間的運轉。

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心理圖式發展的四個階段

對于成年人看到孩子在游戲當中的樂趣所在,我們作為教育者來講應該要了解孩子他的格式、心理圖示發展的四個階段。第一個階段是感知動作的階段,孩子會把對世界的理解,首先要基于動作的經驗。在感知動作階段孩子通過感官、動作,以及手指的動作,他要把每一個積木或者小汽車擺的非常整齊,這是手指精細度的訓練。第二個階段是符號特征,孩子可以用這個積木表征小汽車。第三個階段是孩子來了解世界的功能和它的因果關系,發現自己的動作會產生一系列的結果。比如說孩子他會知道沒有油了以后汽車走不了,在他日常的生活經驗當中,他坐在爸爸媽媽的車當中去加油站,給汽車加了油,他把他的生活經驗和游戲聯系在一起了。他把自己生活的經驗帶到了游戲當中,大家只要去想想孩子的行為背后,腦海里面發生的一切變化。最后一個階段其實是抽象的思維階段,孩子在這個階段用有效的語言告訴成人他在想些什么。

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幾個常見的學前兒童心理圖式。

對于一般的成年人來講他看孩子的時候,他覺得孩子重復的動作是有趣的,但是從幼兒教育專業的眼中,不僅要看到孩子的游戲,也要看到孩子思維發展的變化。根據邁克爾的觀察,他發現了孩子在重復的行為當中有許許多多這樣的心理圖示。

第一個圖示叫做旋轉,大家在日常和幼兒相處,在幼兒游戲當中你會發現孩子喜歡轉圈,喜歡翻滾,或者自己在體育活動的時候在翻滾,他對于可以搖的轉的東西特別感興趣,他喜歡去擰一些東西,他對輪子非常感興趣。他喜歡看東西轉動,比如說孩子喜歡看滾筒洗衣機的轉動。接下來是孩子喜歡玩水車,還喜歡自己或者幾個小伙伴排成圓形,或者畫畫的時候喜歡畫圓的形狀,喜歡把果汁灑成圓形,孩子喜歡一切和圓、旋轉的東西感興趣。我們可能在看視頻之前,把這些圖示過一遍。

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第二個是包裹,就是把東西包起來。大家比如說可以看到他會把他自己的畫畫一個框框,他給自己的作品畫一個框,坐在輪胎中間或者坐在圓圈中間,這種環行的方式。還喜歡給動物做帳篷,尤其是女孩子喜歡打蝴蝶結,戴手環,環行的東西。小班的幼兒喜歡把東西包起來,就是把東西圍合起來,喜歡這種圖示。

第三個這樣的圖示叫做放置,孩子喜歡干什么呢,比如說他喜歡把玩具排成一行,非常喜歡穿珠子。還喜歡比如說幾個小伙伴當小火車,他喜歡當火車頭,和孩子們一起玩火車的游戲。把盤子里面的食物非常小心的擺放,不喜歡把一些食物混在一起,孩子的秩序感特別強勁。還有就是喜歡躺著,從不同的視角發現物體,這是另外一個圖示。還有一個就是轉變,去做一些改變,改變物體,比如說孩子最喜歡把沙子混在一起,還喜歡把沙子和泥放在一起。他可能在小廚房的區域里面設置了水和泥,他就把水和泥和在一起。還喜歡在食物當中加一些水或者果汁,和食物混在一起。第四個喜歡把干的材料和濕的材料混合在一起,孩子喜歡做這些事情。

第四個圖示是運輸,我們會發現孩子喜歡搬東西,把東西從一個地方搬到另外一個地方,然后喜歡用小推車把物體推的團團轉,我們去幼兒園看到小朋友經常推著車到處跑。喜歡把袋子里面塞得滿滿的到處跑,今天完全是用一種新的視角去看待孩子,發現他的圖示。

第五個喜歡把東西放在容器里面,喜歡把東西放置在容器里面,比如說男孩子總是喜歡把一個東西塞到洞里面去,喜歡爬到盒子里面或者帳篷里面。另外喜歡把桶里面裝滿沙子或者水,這都是孩子的行為圖示。

第六個是喜歡把東西包裹起來,像一個信封一樣包起來。第一個孩子喜歡用材料或者紙張把東西裹起來,包裹起來。還有喜歡一層一層去包裹他的玩具,用手來畫畫,還有就是把他們的作品藏起來,或者是用好幾層這樣的顏料、蠟筆,把他的畫一層一層涂抹,把它們包起來。

第七個是喜歡看到物體的軌跡,特別喜歡追蹤了解一個物體的運動痕跡。比如說他喜歡扔東西,孩子喜歡扔東西,他喜歡看到這個物體被你拋出去的痕跡和軌跡,他喜歡重復的扔東西,坐在高高的凳子上面扔東西。喜歡向前跑向后跑,還喜歡從這個攀爬架上面爬上去跳下來,還喜歡拍球或者踢球,他喜歡看到球彈跳的痕跡。

瑞吉歐?艾米里亞的方案教學。

瑞吉歐?艾米里亞認為所有的學習活動,或者是玩的活動,包括學數學,學英文,都可以從一個點經過這一系列的學習,設置的目標都可以從一個目標達到另外一個目標,這種教學在意大利叫“方案教學”。在這個教學大綱里面包括很多項,數學、文學、交流,語言的發展,但是老師雖然有一些教學計劃和教學目標,但是不會強制性讓孩子去學什么,他會引導孩子在某些方面產生興趣,讓孩子從而進行自主性的學習。所以這個里面最核心的就是老師把自己當成孩子,想象著自己是孩子,以孩子的視角來想象一下他們會怎么樣喜歡這個教學大綱,會怎么樣融入教學大綱,以他自己的方式去進行學習。

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水的主題可以怎么設計?

我們關注的是孩子感興趣的主題,而不是成人感興趣的主題。我現在試著用水作為一個活動的主題,來解釋一下我們之前講的相關實踐或者理論。在這張圖里面,最重要的是中間的三個框架,想一想為什么水對大人來講不感興趣,對于孩子來講他們會非常感興趣,對于孩子來講是有價值的,比較重要的活動。

世界上的水是從哪里來的?觸摸水和品嘗水,是一種什么樣的感覺?把泥放在水里面又是什么樣的感覺?小朋友之間玩耍他們會怎么樣玩水?水的狀態,比如說熱的時候冷的時候,是一種什么樣的狀態?孩子需要對它周圍的事物有一個了解,在我們設置這個以水為主題的活動,我們想想這樣的活動對于孩子來講,它到底有多重要?在我們大人眼里玩水根本就是不值一提的小事,在孩子眼里是一種什么樣的體驗?

為什么要設置以水為主題的活動呢,就是要讓孩子知道,他周圍的環境里面存在的東西,他身邊的世界存在的東西,比如說水是以什么樣的形式存在?它是怎么樣工作的?以水作為這個活動主題,可能對于孩子來講這是一個非常好的主意,是一個很大很好的主意。大家可以用水做什么呢,用水不能做什么呢?水可以以不同的形式存在,比如說以冰的形式存在,以液體的形式存在,以蒸汽的形式存在。水對于生命來講是至關重要的,如果沒有水的話,人類是如何生存呢?

從這個非常簡單的以水為主題的活動,可以把孩子的想象力引到整個大的環境,甚至是整個世界當中去。我們也可以同時想象一下,我們對于孩子提出什么樣的問題,才可以引起孩子的興趣和關注?想讓大家想想以孩子的視角,當孩子玩水的時候,他們會對成人提出什么樣的問題?孩子也許會問,水是從哪里來的?它是怎么樣進入到這個水龍頭里面的?是怎么樣從地下水道流下來的?

當然在研究發現這塊,這個調查發現這塊,可以幫助孩子發現水是怎么樣運輸的,比如說灑在桌子上從這邊流到那邊。這個水的味道,水的氣味是什么樣的?水存在小溪、河流,甚至大海里面,水的體積、容量這些,量水的基本常識,可以著眼于水是不是可以變成固體,變成液體,以氣體的形式存在?所以這項活動進行非常好的時候,玩水的活動對于孩子來講是一個值得期待,孩子也非常喜歡的一個活動。

當您為孩子準備這次活動,和孩子一起去體驗水,玩水,和孩子一起去感覺它,這是一種非常快樂的經歷。孩子可以在外面玩1、2個小時,這就是魔法,通過玩水變水的形狀,觸摸它,感知它,對水有一個觸覺或者是味覺,各種感官的認識。回到這個活動當中時,當您回到這個活動當中再回來的時候回顧一下,這個活動已經結束了。沒有人去觸摸它,水去哪里了,這是對于孩子來講是一個非常好的經歷。剛才講的我們玩水之后進到屋子里面再發現水沒有了,就是水被蒸發了,對于孩子來講水被蒸發是一個學習的體驗。

從這個非常簡單的以水為主題的活動當中,老師可以帶孩子走進一個非常廣闊的知識體驗中,讓孩子了解這個水的形狀,水的各種觸覺感知,感知水,所以對于孩子來講這是一個非常棒的學習體驗。

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老師在兒童發展中的作用。

老師在幼兒園里面對孩子的作用,就是利用課程的刺激,環境資源等激發兒童的學習興趣,激發他們的想象力。通過孩子學習的經歷,積極鼓勵他們參與到活動中來,不光是身體上面,當然也在情緒上面,也要考慮周到一些。最重要的是老師在為孩子計劃活動,并與孩子一起參與活動的過程當中,一定要觀察孩子的學習過程,記錄他們學習或者取得的成就,為孩子的下一步發展做進一步的計劃,并且要與家長共享孩子取得的成果。

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如何傾聽兒童——鑲嵌法。

針對于幼兒的發展,鑲嵌法(也叫馬賽克方法)是一個非常實用有效的方法。在實踐當中,我們經常通過大人的想法,以大人的思考思維去要求孩子,希望孩子所能達到的一些成績,但是實際上這些結果都不是孩子想要的。所以在英國來講,讓老師能夠真正的聆聽孩子的需求,能夠根據孩子的需求,為他們設置下一步的發展計劃,這是一個非常大的挑戰,所以在英國他們就引進了馬賽克的方法。

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在西方的文化,他們是用耳朵聆聽的,但是在我們中國的傳統文化,我們不光是用耳朵,更要用我們的頭腦,我們的心去認真的聆聽,所以在這一點上我們做的比他們好。就像我們昨天講的,看和觀察這兩個動作意義是不一樣的,但是今天講的單純的聽和用心的聆聽又是兩個概念。所以這個里面我想強調的是只是單純聆聽幼兒的聲音,或者話語,但是這并不足以我們能夠完全的理解孩子的心聲。我們不光要聆聽他們的話語,也要了解他們的肢體語言,他們畫的畫所要表答的意義,我們要全方位的讀懂孩子的心理。

通過使用馬賽克的方法,我們從各個方面試著去了解孩子,我們要聆聽他們的聲音,站在他們的角度認同他們的價值觀,承認他們就是自己的主人。我們要關注在他們的生活中,什么事情對他們最重要。我們要鼓勵孩子真正的講出自己的內心想法,對事物的理解,鼓勵他們聆聽他們家長的想法,以及鼓勵他們講出老師所做的一切,對他們有什么樣的影響。通過使用馬賽克方法,我們從各個方面試著幫助孩子的學習和發展,從幼兒園的設置到各個班級的設置,以及老師對孩子的發展做出的各個階段的計劃。

鑲嵌法的操作步驟。

鑲嵌法一般包括兩個主要的階段。第一個階段我們要收集一些信息,這些信息是對于孩子和家長來講,相對來說是比較重要的信息。通過取得這些信息,我們要通過一系列的生活場景來觀察孩子,通過觀察還有與孩子交談,鼓勵孩子拍照片,如果可以的話一起旅行或者繪制路線,還有一些角色扮演,從這些生活場景我們可以得到很多關于孩子的重要信息。

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通過第一個階段的收集信息,也許是短短的幾天,也許是挺長一段時間,但是問題是收集這些信息之后,我們會如何處理這些信息,我們會如何做?當然最理想的狀態就是老師、家長、孩子坐在一起我們共同討論,經過這段時間收集的關于孩子的信息,大家一起討論下個階段的發展。雖然與家長孩子共同討論是非常理想的狀態,但是在很多情況下因為各種原因實現不了,但是與孩子交流仍然是非常重要的。至少我們要把收集的信息與孩子一起討論,通過孩子的視角來問他們,他們的內心所想,為什么他們會畫出他們最喜歡的東西,或者不喜歡的東西,和他討論他的內心想法,我們才會真正從心理上面了解孩子。

通過這一系列的活動,我們只是想評估一下幼兒園的生活在孩子的心理是什么樣的,孩子的感覺幼兒園在他的心里是不是很喜歡,他的各種情感,我們可以通過這些活動更深層的了解孩子。當然也是對于我們老師來講,也是非常有幫助的,比如說設置教室方面,有的時候老師費了很大力氣布置教室,但是對于教室的某些角落、布景,有些孩子根本不靠邊。所以對于了解孩子的心理,了解孩子的興趣,這也是非常有幫助的。

當然另外一件重要的事情,就是要針對幼兒園的教學大綱,比如說在英國有3個主要方面,4個特定方面,通過孩子的興趣老師可以把他對于孩子期待的教學任務融合在活動中,通過活動通過游戲來得到學習,得到發展。當然我們通過使用馬賽克方法,最主要想通過一系列的問題設置、活動手段,來了解孩子真正的內心想法,他們對幼兒園最最真切的體驗和認識。

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如何做好家園共育工作?

家園共育的主要理念,主要原則是家長永遠都是孩子的第一位老師,最具持久性的老師。所以幼兒園必須要與家長一起協作,針對孩子的學習發展共同做出努力。

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在英國一般當孩子進入幼兒園之前,老師會有一次家訪。做第一次家訪的時候,老師是帶著問題去的,這個問題的核心都是關于孩子的,所以中間“都是關于我”,都是以孩子的立場來講,關于我,關于孩子的。所以在中間這個“都是關于我”的框里面,會給孩子照一張像,孩子的照片貼在中間,這是“我”。左上方對于我重要的人,但是這個問題一般老師是問家長的,孩子在進幼兒園之前相對來說年齡比較小,表達能力不是很好,一般都是老師問家長會寫在這個上面。

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第二個圓圈中間上方就是我感興趣的事情,也要寫在這個上面,右上方是我可以做到的事情,比如說我可以自己上廁所,自己穿衣服之類的。左下方是我需要幫助的事情,孩子可能會做,但是不太能夠自己獨立做,需要成人的一點點幫助。中間是老師需要知道關于我的一些重要的事情,英國有些小孩有哮喘,需要老師知道他的病史,有病史的孩子需要藥物的孩子要告訴老師,幼兒園也有常備藥。或者小孩對什么過敏,老師也需要知道,這些重要的事情老師也要做筆記。

這個就為我們提供了一個去了解孩子基本信息的一個機會,因為這個是孩子在進幼兒園之前做的評估,老師可以通過這些信息對孩子的學習發展做計劃。通過這些信息老師也可以和家長有些互動,幫助孩子做進一步的發展。剛才那些信息是為孩子能夠順利的進入幼兒園,享受幼兒園生活做的一些準備。主班老師在英國幼兒園主要的責任就是溝通孩子與家長,對于孩子和家長之間進行互通有無,但是他更重要的責任就是記錄孩子的成長,做觀察記錄,做計劃,做評估。

從孩子進入幼兒園的那天,主班老師主要負責的這些孩子做一系列相關學習歷程。他們幼兒園老師從孩子進入幼兒園第一天起,把日期寫上,然后孩子經過了一些什么活動,受傷,今天吃什么了,或者喜歡什么,畫什么畫,都記錄在一張紙上,慢慢這個紙越變越厚。等孩子離開幼兒園的時候,就是一大堆個人資料,里面有很多精彩瞬間、悲傷的時候,和小朋友發生沖突都會記錄下來,孩子各個方面的記錄都是非常詳盡的,非常有代表性,他們老師的工作量也是蠻大的。在英國幼兒園里面,同時也是有一些像剛才那位老師講的請家長走進教室的活動,我們不光請家長,還有孩子的爺爺奶奶外公外婆,一起加入幼兒園的日常活動,讓孩子覺得這個幼兒園是一個非常溫暖,非常安全的地方。

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英國的森林學校活動。

我們成人的童年時期最快樂的經歷大部分發生在戶外,我們作為幼兒教師,為了給他們提供最最快樂的記憶,也要考慮一些相關的戶外活動。現在英國的教育大綱里面,每一年孩子有一次正式的學校組織的戶外活動,比如說森林日,走進樹林里面。像這樣的活動命名就是“森林學校”,當然這個森林學校像這樣的活動,在英國是不需要去偏僻的鄉下鄉村,也可以在城鎮市內任何地方都可以進行的。當然最主要的一點就是說不管在什么地方發生的,森林學校的活動最主要是我們要為孩子創造一個這樣的環境。所以在很多的幼兒園位于城市的幼兒園,他們特意在幼兒園的周圍栽很多樹,也要經過一段時間,他們在樹的下面用木材做一些小板凳。當然森林學校不光是字面意義講的學校,是一個孩子學習的地方,更主要是一個孩子戶外的體驗,通過體驗來進行學習的地方。當然把這個森林學校以這樣的活動放進教學大綱,它最初的本意是讓孩子了解自然,了解自然界存在的各種材質,去感受這個自然環境。

森林學校根據幼兒的不同年齡提供不同的戶外活動,幼兒通過體驗式學習,認識與了解自然,并從環境中發展更多其他能力。森林學校的日常體驗活動中,教師為幼兒提供的工具是真實的,給予了幼兒真實的活動體驗,同時幼兒在真游戲中正確的認識對待自然,敬畏自然,對具有潛在危險的工具學會了使用和保護自己。通過這樣的活動,孩子們不僅僅認識了自然,在語言發展、團隊合作、觀察能力、社會性發展等各個方面都能得到發展。

森林學校已經成為英國幼兒園、英國學校象征性的一個標志。他們不光是讓孩子在自然的環境當中學習成長,當然最主要的一點也是希望孩子能夠親身感受到自然環境的同時,也會意識到有風險存在。如果大人期望孩子在有風險的環境能夠很好的照顧自己,這就是一個非常好的體驗機會,讓孩子去學習,怎么樣在有風險的狀況下照顧自己,保護好身邊的朋友。

讀懂兒童,走進兒童,了解兒童,支持兒童是每個教育工作者的基本素質和專業要求。邁克爾教授通過深入淺出的專業引領,使與會者不僅能夠更加深刻地認識到讀懂兒童的價值意義,而且結合案例能夠使我們能夠學到很多支持兒童的有效策略,大家都表示收獲滿滿,積極促進孩子們良好的發展。

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